魚媽/敏慧老師-ADHD/ASD家長與老師愛的實踐故事

 魚兒長期以來因為思考速度太快，反應很快，常會問問題而被同學視為異類，也影響老師授課進度，因此也會得罪授課老師，所以他在學校的處境十分艱困。自從自一流的私中轉學到偏僻的公立國中，他的腦筋好，反應快，功課好，非但沒有為他贏得友誼與尊重，反而成為一種詛咒，進而遭受同學的關係霸凌。身為家長的我們不清楚他的困境，要求他輕鬆以對，結果非但沒有解決問題，卻造成他的過度焦慮，差一點情緒崩潰。

 

ADHD孩子在班上本來處境就很辛苦，如果是資優的ADHD更是艱困，他們的ADHD和資優特質很容易被忽略(詳見對照表)，老師都覺得他們很聰明，學業表現優良，不需要特教資源協助；所以很難得到情障生或是資優生的身分，造成他們很容易被當成”醜小鴨”，和大家不一樣，而備受歧視與排擠。

比較項目	普通ADHD兒童	資優ADHD兒童
專注	大多數情況下無法集中注意力	缺乏興趣的情況下無法集中注意力， 但對自己感興趣的事物上卻多數能表現高度專注力
工作持續力	做事多數虎頭蛇尾，常無法完成指定的工作	對有興趣的事物經常表現過人的耐心和持續力
衝動行為	大多數情況下無法自己控制衝動	思考速度太快、內容太多， 急於分享而無法控制自己的衝動行為
遵守規範	遵守行為規範與服從指令上有困難	遵守行為規範與服從指令上有困難， 但會進一步質疑權威（老師/家長） 與規範的合理性與正當性，因此叛逆和好辯
活動能力	顯得精力旺盛，無的放矢的宣洩	顯得精力旺盛，但發揮得較有方向， 也能計畫自己下一步要做什麼

 

在《翻轉過動人生》這本書裡面的敘述，主人翁就是個資優的ADHD，他的童年與少年時期因為聰明反應快，而闖了許多禍而被排擠與霸凌，成長過程噩夢連連。他在學校受挫，所以他不願努力用功，因為擔心自己如果努力還得不到好成績，那他還不如不努力，至少還保有自尊。魚兒也就是如此，所以他乾脆在學校睡覺，功課擺爛，反正班上也沒有人會欣賞他激勵他。

 

因為資優的ADHD孩子面對自己有興趣的事物可以表現專注，所以很多老師就不相信孩子是ADHD；再加上腦筋動得快，勇於提問，就會被老師認為挑戰權威，批判成頑劣的不受教學生。這時候如果孩子沒有特教生身分，沒有輔導室介入輔導，孩子在班上成為孤鳥，如果一有外面的人士(例如幫派)給予他們肯定與認同，他們就很容易義無反顧全心投入。所以正如《翻轉過動人生》的作者所說，「不是上哈佛，就是進監獄！」

 

因為魚兒在班上沒有朋友，所以許多事情無法分享，他就很容易「碎碎唸」，反而造成班上同學的誤解，認為他很吵，殊不知他是極力控制自己的情緒，轉移注意力才不會發飆失控。其他的資優ADHD孩子可能又是以另外的模式紓壓，但是周圍同學是很難理解的。

 

我發現讓資優的ADHD 孩子接觸他有興趣的營隊，認識許多優秀的大哥哥與大姐姐，「學習成功典範」是協助他脫離人際困境的一大要素，讓他產生目標與夢想，他就能忍受許多挫折。記得升國三的暑假學校辦了一個科學研習營，帶隊的輔導員都是來自台師大的學生，他們覺得魚兒很有創意，有思考力，就很欣賞他。當時魚兒就很開心，而且要求我帶他到台師大校園逛逛，他希望以後和大哥哥大姊姊讀同一所學校。當時他就充滿鬥志，可以忍受暑假周一到周六升學輔導課，還有在班上的孤寂落寞。

 

總而言之，資優的ADHD孩子很容易被忽略與埋沒，我們身為父母很重要的任務是，一方面找到他的興趣與專長，給他可模仿的「成功典範」；另一方面向學校溝通他的困境，讓他不至於因為長期的被誤解，而走上自信低落，低學習成就的自暴自棄的絕境。更不會因為環境的壓迫而過度焦慮，演變成憂鬱症，進而做出「傷害自己」或是「傷害別人」的行為。