魚兒上個月拿到身心障礙手冊了，因為他確診亞斯伯格症，他在社會適應，情緒解讀方面的能力極差，所以醫師開了三年有效的身心障礙手冊，讓他至少可以使用到大學入學。在求學與日常生活的過程中，可以得到一些資源與幫助，大學身心障礙學生特考、學費減免、就醫補助、愛心悠遊卡、遊樂區與社教機構免費參觀.....。
記得魚兒小學三年級的時候，當時級任老師認為他極可能是ADHD，要求我們一定要帶他去就醫診斷，以便幫他申請特教生身分，擁有特教資源協助。我們到台中維新醫院(精神疾病專科)就診，那時除了醫師之外，還有一位從台北萬芳醫院來的心理師幫魚兒進行評估。後來評估報告出來，確定他是ADHD(注意力不足過動症)，嚴重情緒障礙，伴有對立反抗行為，還有一行文字「疑似亞斯伯格症特質」。
我們那時對ADHD 不懂，覺得孩子是ADHD就很難接受，看到那行文字「疑似亞斯柏格症特質」，查了一下「亞斯伯格症」(泛自閉症障礙)，更是難以承受這個結果。所以我們當下選擇接受ADHD，覺得亞斯伯格症只是心理師不了解魚兒，所寫的「疑似」，其實他並不是。
多年以來我們一直以教養ADHD的方式對待魚兒，可是遭受非常多的挫折，我們也不斷調整心態與對策，應付他的爆走和不可理喻。後來魚爸就去買《亞斯伯格症進階完整版》，看了之後才發現魚兒真的有許多特質與亞斯伯格症相符合。但因為他的情緒衝動性十分強烈，我們也請教身心科陳錦宏醫師，陳醫師認為魚兒還是偏向ADHD特質，本來青春期的ADHD就是很難以掌控情緒的。
一直到這一兩年魚兒的情緒爆發時，除了會亂丟東西，有時甚至會對我和魚爸動手，而且事後他情緒平靜，我和他討論他失控的行為(溝通困難)，讓我身心受傷，尤其我的肉體受傷疼痛，他竟然不能理解我為何會覺得那麼痛？他並沒有用全身的力氣，我為何還會痛那麼久？我更覺得傷心，為何我的孩子連最基本的同理心都缺乏，讓我更加傷心害怕！(缺乏同理心是亞斯伯格症的特徵之一)
除了缺乏同理心之外，他的思考與行為往往缺乏彈性(沒有灰色地帶)，有時魚兒會針對我們談話內容的細節去挑細小的毛病，甚至連少一個”的”都不行；有時就堅持一定要做某件事(固著行為)，不管時間或是場合的限制，他一定要去做，不去做就會”過不去”。例如他每天大都要洗三次澡，早上起床一定要洗澡，不管是不是起得晚，快要上學遲到，他還是得去洗澡；放學回家也要洗一次，睡前也要洗一次。上次魚爸帶他去看中西醫合併治療過敏，提到他一天洗三次澡，他竟然就在診所發飆(社交困難)，一直狂罵魚爸，不管其他人對他側目。
因為魚兒種種「自我感覺良好」的行為，讓我們決定在他會考結束之後，帶他去草屯療養院看馬景野醫師的門診，因為馬醫師是自閉症的權威醫師，所以帶魚兒去看馬醫師，解答自己心中的疑惑，知道他究竟是或不是亞斯伯格症？我們也能放下困擾，繼續努力。結果第一次門診時，馬醫師說魚兒看起來很像，但有些地方又不太像亞斯，但是要確診的話一定要進行心理評估，所以後來心理評估的結果，確定魚兒真的是亞斯伯格症(殘障程度是輕度)，而且他需要長期的心理諮商，以協助他的人際互動與社會適應。
自從魚兒確定自己也有亞斯伯格症之後，他就願意讓他比較好的同學知道他有亞斯，因為台北市長柯文哲也是亞斯，有一個成功的典範在，可以鼓舞自己。現在他有時的情緒爆走，無意中言語或是肢體的大動作，我們就知道是他腦筋打結了，就比較不會像過去內心受傷的強度那麼大，我們用溫和平靜，不帶情緒而且正向的方式去回應他，也慢慢可以降低”災害損失”，並且引導他繼續前進。
前幾個月看到一則新聞，一位罕見疾病的孩子巫以欣，她罹患”尼曼匹克症”，這是一種”兒童的阿茲海默症”，她的行動不便，可是還好學不倦，今年剛從蘭陽技術學院畢業，還要繼續讀研究所；她的母親周麗玲女士當同學陪著她讀大學，還繼續當她研究所的同學，即使知道孩子在這世界上的生命很短暫，還是無怨無悔地陪伴。魚爸說：「比起罕見疾病孩子的家長，我們身為ADHD家長真的幸運很多，ADHD孩子的可塑性很強，我們也要繼續努力，有何理由去放棄呢？」
有一本繪本是《你很特別》，其中一段是木匠伊萊對小木頭人胖哥說的話：
「我不在乎，你也不應該在乎，給你星星或點點的是誰？他們和你一樣，都只是微美克人。他們怎麼想並不重要。重要的是你自己怎麼想。況且，我覺得你很特別。」
我們的孩子雖然和一般的孩子不一樣，我們不會因為這樣就不愛他們，因為他們很特別，他們是我們的孩子，我們永遠愛著他們！
備註：根據瑞典學者(Gillberg 1983)對一群有專注力、動作協調、知覺問題孩子的研究，發現裡面也有許多亞斯伯格症的孩子：美國也有研究顯示，六個亞斯伯格症患童裡面就有一個是過動兒(Eisenmajer et al.1996)。資料來源：《亞斯伯格症實用指南》210頁
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