ADHD孩子上學期間常因為情緒障礙，往往造成親師衝突，或是與班上同學關係不佳，而被迫走上轉學一途。可是因為轉學之後面對新環境，剛開始會有「蜜月期」，但是時間一久，有時又再次陷入人際困境。魚兒從小學三年級因為老師、同儕、搬家等因素就開始就不斷地轉學。有時候成功，適應良好，和老師與同學都有良好的互動；有時失敗，始終無法融入班級，只得再次黯然轉學。
無論轉學或是重新編班，到了新環境，免不了有一段適應期，在國小四、五年級，魚兒當時遇到比較友善的級任老師，知道孩子的狀況，曾利用魚兒去上資源班的時段，向同學宣導魚兒的困境。因為得到老師的支持與協助，所以當時的同學都能包容他的白目、愛表現、愛說話、衝動的行為。
五年級下學期因為搬家轉學到台中市郊的學校，級任老師不承認魚兒的ADHD(認為是我們管教不當)，老師還帶頭要同學離他遠一點，只好再轉學回到原來市區的學校。
國一進入明星私校就讀，也遇到友善的導師，奈何因為班上的”特殊生”太多(只有魚兒一個有特教生身分)，導師很辛苦，魚兒常和許多同學起鬨作弄一個疑似高功能自閉症的同學，造成那個孩子很困擾，後來不管魚兒有沒有摻一腳，那個孩子都會說魚兒欺負他；他母親是家長委員，又與副校長有交情，所以常向導師施壓，甚至要把魚兒記過，我們也承受很大的壓力，只好再次轉學，選擇到鄉下公立國中。
國一升國二的暑假轉學，因為城鄉的差距，這所學校規模較小(每年級只有4個班)，任課老師與輔導室很友善，但是因為魚兒是外來的(學區外)學生，所以與那些從小一起長大的社區孩子較不熟稔，再加上他的ADHD衝動個性，常會問問題，或是回答老師問題，甚至挑戰老師的權威，造成同學覺得他很跩，很討厭他，所以男同學或是女同學就很愛嗆他，只能和班上弱勢的同學交朋友。
在班上他漸漸學習獨來獨往與沉默，偶而還是會忍不住發表意見；當同學嗆他，他不再回嗆同學，但是他就轉而自言自語，自己說話給自己聽；結果同學也受不了，依舊對他冷嘲熱諷。
升上國三，功課壓力變大，班上卻沒有讀書氣氛，大家還是吵吵鬧鬧。有一次因為魚兒上廁所，沒聽到老師的交代事項，魚兒回來之後不清楚狀況，就再次問了老師，引發班上的惡霸同學(他常會霸凌其他同學)不滿，而怒嗆魚兒，魚兒忍無可忍情緒爆發，兩個人在課堂打起來，結果班上其他同學一面倒向對方，說是魚兒先動手打他(課堂的老師則是看到對方先動手)，兩個人送交學務處處理，並通知家長。
我們去了解狀況，這時候才知道孩子長期以來，處於如此艱困的環境。雖然老師和輔導室是如此友善，但是同學和他孩子格格不入，他的勇於表達被視為異類，他的反應機敏與成績好，反而成為一種詛咒。
後來魚兒和對方都被記小過，魚兒再次強烈表示他想轉學，不想再回學校，我們為了安撫他的情緒，讓他請假在家休息幾天，然後請學校輔導室處理這次事件；學校輔導室進入班上，說明魚兒有一些看不見的障礙情形(並沒有指明他的ADHD)，因此有一些不被了解的行為與舉止，他在班上的處境其實很困難，需要同學的協助；結果有幾位女生就志願幫助他，願意注意他的作業或是考卷的繳交或是訂正；導師還安排和魚兒比較友善的好同學坐在他的周圍，希望可以提醒他，躁動情緒快起來的時候暫時離開教室一下。
因為魚兒在校的壓力都會帶回家，轉而發洩在我身上，我的處境亦是困難，因為他會動不動就大聲吼，小事生氣就會踢東西、摔東西。後來我們帶他求助醫師，醫師診斷之後說他有憂鬱症與躁鬱症的傾向，要我們盡量不要與他正面衝突，並加強藥物的幫助，所以他也吃了一陣子的百憂解(治療憂鬱症)與利福全(治療躁症)，情況才慢慢穩定下來。
事發過後回到學校，同學互動確實因此改善，他說同學對他好很多，也不再想轉學。然後我向老師打聽，過去與現在有哪些同學對他比較友善，我買了謝卡和文具，一人送一張卡片與文具，在卡片中表達心意，並請他們轉告父母，謝謝他們把孩子教得這麼好，懂得關懷同學。
據說同學收到卡片都有一些意外，但是原先魚兒擔心同學會不領情(拒絕接受卡片)的情形並未發生，所以魚兒就心情安定許多。希望他能平安度過剩下的一學期，順利升上高中！
留言列表
