前些日子魚兒當導護生，照理說應該早早起床，到校執勤，結果星期一睡過頭，遲了15分鐘上崗，導護老師就已經不太高興。
星期二這小子執勤雖沒遲到，但是站姿不好(靠著欄杆站)，老師就要他站好，但他就是一副臭臉；後來看到同學都幾乎已經離校，他也沒和老師打聲招呼，就自作主張直接下崗。
導護老師叫他回來，他沒理會，昨天的怠忽職守加上今天的白目失禮，老師就更火大，就拉著他的導護背心，要他回來站好，他也不回頭，就這樣背心拉破了；老師氣得繞到他面前，推了他肩膀，他才停下腳步。這小子不知自己做錯，還生氣老師的舉動，他雖沒對老師動手，但他一臉憤怒，橫眉豎眼。老師氣得要帶他去學務處，找生教組長處理，讓他得到教訓(記過處分)。
後來導護老師除了向生教組反映之外，就去向魚兒導師投訴，導師就打電話給我，告訴我事情發生經過，特別提到導護老師並沒有推魚兒，看看魚兒怎麼說。
魚兒當然鉅細靡遺地敘述，還特別強調導護老師拉破他的背心，拉起他的領子，推他的肩膀2次，讓他非常不舒服，要我一定要去幫他討公道。(魚兒很明顯的觸覺防禦過當，造成他心中強烈反應)
根據以往的經驗，他在氣頭上，說理無效，所以必須先同理他的感受。我就說：「要是我一定和你一樣生氣，怎麼拉我衣服，又推我肩膀，讓我覺得很不舒服。」(其實對他的敘述，我都持保留態度，不是全盤相信接受，因為他會為了自保，隱瞞部分真相)
他說：「對啊！你一定要幫我去嗆她，或是打電話到教育局去投訴她！」(顯露出標準ADHD的衝動個性，動不動就義憤填膺，亟需發洩)
我說：「其實你知道嗎？我猜測導護老師一定也很緊張，因為她拉破你的背心，她可能會擔心你會不會請家長投訴她；所以她很快就告訴你的班導師，請班導師打電話給我，先澄清一下。」
他答：「真的嗎？」(情緒明顯緩和下來)
我說：「其實如果我是她，遇到學生沒打聲招呼就離開崗位，我也會生氣，這一點是你不對。氣得扯破你的衣服，又推你的話，表示她氣到情緒有些失控，這樣的行為，她可能也察覺到自己不恰當。所以告訴你的班導師的時候，推你的這一部分，可能就不會去提。」
他說：「我知道我沒報告，就自己離開是不對，這是我的錯。不過她拉我衣服，又推我，是她的錯。媽媽，請你明天去學校找她，告訴她，我有錯的部分，但是她也有錯，我會原諒她，但是請她以後不要拉我衣服，不要推我。」
我說：「你確定要我去找她？」「打電話應該就可以吧！」
他說：「好吧！你打電話也好，但是一定要告訴他，以後不要拉我的衣服，不要推我！讓我很不舒服！」
我說：「好！我們明天再說！」
這小子就平靜下來，原來怒氣沖沖要騎車出門亂逛，後來就乖乖在家，真的有進步了！
當天我就和魚爸討論這件事，魚爸認為魚兒的「觸覺防禦」問題，造成老師的誤解，如果不向導護老師解釋，老師一定會覺得這個孩子冥頑不靈，而且態度惡劣，標準的不受教的壞學生，非要懲處他不可。
我們就和輔導室的兩位老師聯絡，向他們說明魚兒的「觸覺防禦」問題，請他們幫我們向學務處說明，輔導室老師承諾會幫忙。可是學務處生教組長受限於導護老師的壓力，覺得魚兒犯錯之後態度惡劣，並不承認自己的錯誤，決定非記他過不可。
魚兒不知道輔導室的老師已經幫他溝通了(但是無效)，覺得自己被輔導室出賣，導護老師(拉他)也沒有向他道歉，他還要被記過，根本沒幫上他的忙，反而和學務處一起聯合對付他，所以他非常生氣，就決定以後不再去輔導室了，產生了深深的背叛感。
後來魚爸決定和我到學校溝通，向輔導室、學務處與導護老師說明魚兒的「觸覺防禦過當」與「疑似亞斯伯格症」(當初送特教生鑑定時的心理師評估證明)，讓學校老師知道魚兒一直頭腦打結，無法理解「為何大人做錯事不必道歉，小孩子做錯事就要被記過？」以及他被導護老師拉衣服造成很嚴重的情緒困擾，魚爸還在網上搜尋「ADHD學童與觸覺防禦」的相關研究論文，準備帶去學校給老師參考，證實我們不是縱容孩子。
我們當面與生教組長與導護老師溝通，說明「觸覺防禦」的因素造成魚兒被老師拉扯衣服，就強烈覺得被侵犯，彷彿被打一般。他認為自己已經很努力克制脾氣，沒有動手，為何學務處還要處罰他。剛開始學務處與導護老師一直強調魚兒的「犯後態度不佳」，魚爸也特別說明「我們知道魚兒被糾正時的態度一定不好，讓老師很生氣！」接著我們將「ADHD學童與觸覺防禦」相關資料與醫師診斷證明(魚兒除了是ADHD，也疑似有亞斯伯格症)給他們看，並試著解釋讓他們了解魚兒的內心感受，請老師們不要從「不服管教，藐視師長」的師長立場去看他。最後學務處與導護老師才理解魚兒的心態，了解這之間的衝突與誤會，終於接受我們的要求，不記過，但是要求他要勞動服務。
這次的事件讓我有幾種感想
1.先同理孩子，處理完情緒，才能處理事情。
2.找出孩子真正引爆的原因，並試著還原真相，不偏頗任何一方(雖然我們還是會有私心)。
3.必要時到校溝通，並準備相關資料，態度柔軟但堅毅地向學校表達意見。
4.還是要給孩子觀念，做錯事要自行負責，父母不是幫他收拾殘局，而是陪同他一起面對。
5.讓孩子每次犯的大錯都可以從中記取教訓，減少再犯次數。
很感恩輔導室的主任與兩位老師，總是幫忙魚兒處理他的情緒困擾所衍生的問題，費心勞力地與其他處室老師溝通魚兒的狀況，讓事情能圓滿地解決。
很幸運我有魚爸，在每次魚兒有重大狀況發生時，他都是頭腦清晰、理性且剛柔並濟地去處理，也都能圓滿解決，才不會讓學校覺得我們是難纏的怪獸家長。
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